滚筒上的“江湖”—潍坊寿光市上海公馆幼儿园

一、游戏背景

1.南区的彩虹跑道地势平坦开阔、地面柔软，周边投放了滚筒、轮胎等多种低结构材料。初见滚筒，孩子们只是在滚筒里钻进钻出，来来回回滚动滚筒，尽情感受这个圆滚滚的东西带来的独特体验。4月6日，从汐汐开始尝试站上滚筒的那一刻，一场滚筒上的自我征服由此开始！

2.游戏历时2个多月，时间跨度长，参与孩子多，基本游戏框架如下：

二、游戏过程与支持

（一）初探滚筒：我要站上去

最初，汐汐趴在滚筒上，试图用力将腿抬上滚筒，但紧接着就会从滚筒上掉落。她在爬上与掉落的循环往复中坚持了约30分钟，但均未成功！之后萱萱的加入，让她开始调整上滚筒的策略。

1.借物上滚筒。

她和萱萱把滚筒滚到了大型攀爬架的一侧，反复调整让其一端靠在攀爬架上。随后，她一手抓着攀爬架，一手扶着萱萱的手，开始慢慢尝试站上滚筒，并试图向前行进。她每次挪步前，手也会跟着向前换位置，但几步之后，她就会停止（图1）。几次之后，两人就会交换位置，轮流进行尝试，她们走的距离变长了一点。

同时，汐汐的玩法引发了其他孩子上滚筒的多种方式：有的用轮胎，有的用海绵垫子,有的是同伴搀扶……渐渐地越来越多的孩子站上滚筒，但如果缺少外物或外力支撑会迅速掉落，无法独立行走。

图1 汐汐借助攀爬架上滚筒

解读：

1.前期经验的迁移。前期游戏中，幼儿熟知滚筒易滚动的特点，知道想要上去并不容易。于是借物或借力上滚筒的方式应运而生。

2.风险的自我预估。汐汐上滚筒后，始终有一只手紧紧抓住攀爬架，前行时眼睛看着脚；即使有同伴协助也没有放开；说明她对风险和自己的能力有一定的预估，且有极强的自我保护意识。

支持策略：

1.综合判断是否介入。游戏初探期，汐汐虽多次探索失败，但在其情绪基本稳定的情况下，教师并未介入，而是选择默默观察。

2.重视游戏后的分享。孩子们小心翼翼地尝试，虽有自我保护的意识，但此时的安全仍是一个及时且必要的关注因素。于是，我以“怎样上滚筒更安全”为话题展开讨论，以此增加孩子们的自我保护经验。

汐汐说：眼睛看着前面，不能看脚。

宸羽：爬上滚筒不着急走，要等身体站好以后才可以走。

航航：走滚筒的时候速度要慢，速度要慢，不要着急,越着急走得越快，越容易掉下来。

桐桐：感觉要掉下来时要快速跳下来，双脚着地,不能让膝盖先着地。

2.独立上滚筒。

一周后，孩子们已不满足于借物上滚筒，只见航航后退一步，双臂撑在滚筒上用力向上一跃，接着左腿抬上滚筒，但因滚筒晃动，他立刻掉落，失败；再次尝试，差一点点就成功了；第三次、第四次失败；再来……他终于不用借助外力顺利爬上滚筒（图2）。

图2 航航尝试独立上滚筒

解读：

1.重复性行为的价值。从用力跳起上去一条腿到两条腿，爬上滚筒的姿势从跪着、蹲着到成功站起来，每一次的重复都对幼儿掌握这一技能具有重大的意义。

2.兴趣引发探索与坚持。他对站上滚筒这一游戏意愿始终保持着强烈的兴趣和热情，所以他才能在一次次的尝试与探索中坚持并最终如愿以偿。

支持策略：

1.让孩子有更多的试误空间。幼儿在不断的试误和探索中建构经验，这是一个正常且必然的过程，需要教师的支持与放手。

2.情感上的支持与认可。独立上滚筒，是孩子自我挑战的突破，我以拥抱回应并将其视频在班内分享。一是使航航的小策略得以推广，增强他的自信心；二是帮助其他幼儿获取游戏经验。在第二天就有3-5个孩子能摆脱辅助物上滚筒、走滚筒。

大约2周后，孩子们轻松站上滚筒、走滚筒。这段长约15米的彩虹跑道，大部分孩子已挑战成功，单纯走滚筒前进的游戏，已经无法满足孩子们的游戏需要，他们开始进入新一轮的尝试！

（二）再探滚筒：花样走滚筒

1.单人滚筒游戏——筒上转身

他们又开始了新一轮的尝试：在滚筒上后退、转身、调转方向。在这里我重点关注了格格的腿部动作及其不同转身方式。

（1）初次转身。格格先是将滚筒停住，左脚站立不动，用身体的力量轻轻带动右脚完成转身（图3）。

（2）转身技巧升级。待身体和滚筒达到平衡状态，在滚筒速度减慢时，右脚先转，左脚随即跟上；虽然转身后身体会轻轻晃动，但在马上调整后顺利前行。

图3 格格初次转身

解读：

巧用平衡经验。格格运用“滚筒停住、一只脚不动、身体带动另一只脚转身”的动作来帮助身体保持平衡，转身动作灵敏，说明幼儿有着较强的平衡能力和一定的平衡技巧。

支持策略：

1.经验梳理。每一次游戏后的分享都是幼儿反思、经验传递的关键一环。“做了”不一定能够形成经验，但在语言表达的过程中会不断地激发幼儿实现自我经验的梳理。

2.经验传递。筒上转身是游戏走向深度的一次重要转折，向同伴传递经验不但可以引发同伴学习，亦可打破常规思维，引发新玩法。

3.教师滚筒挑战。教师自己走滚筒和看孩子走滚筒是两种完全不同的感受，当教师开始尝试的那一刻，对于孩子已经是最好的支持。为此，我的配班老师为了和孩子并肩前行，也加入了游戏行列。

筒上转身、同伴比赛、挑战老师、在滚筒上轻轻跳，甚至走在滚筒上可以谈笑风生……

滚筒还可以怎样玩呢？孩子们在游戏中不断与同伴分享自己的新想法，开启新一轮的游戏探究之旅！

（二）双人滚筒游戏——进阶玩法

1.二人同向走滚筒

桐桐和萱萱两个人尝试玩同一个滚筒，二人约定“想要跳下时，提前喊跳！”二人爬上滚筒后手牵手前行（图4），萱萱喊着：“跳。”随后桐桐被一起拉下。

图4 二人同向

我和她们进行了现场对话和分享。

师：刚才发生了什么事情？

桐桐：萱萱跳的时候没提前说就跳下来了，我差一点摔倒。

萱萱：我说了“跳”才跳下来的。

桐桐：你应该提前说：123，跳。准备好了再跳才行。

师：那你们两个人玩同一个滚筒还有什么需要注意的吗？

桐桐：我们俩牵着手一起走，要走得一样快。

萱萱：如果不走了，滚筒就会停下来。

师：还有其他的补充吗？

桐桐：我们如果想要跳下来，还可以提前放手，各自跳下来也不会受伤。

原来两个人玩同一个滚筒，不但要注意自己的安全，也要关注同伴的表现；有问题提前说，让同伴有所准备以免受伤。

解读：

1.幼儿与他人的关系是通过移情和社交实现的。一开始，萱萱从自身情况出发仓促跳下，而桐桐尚无准备便被一起拉下。师幼对话中，我们可以看出：能理解和回应他人的感受是幼儿合作行为的基础。

2.磨合中习得合作。两人同玩一个滚筒，在行进速度、行进步伐、平衡能力等方面都需要更多默契，而这种默契需要在不断的磨合中逐渐习得。

支持策略：

我及时肯定了孩子们的新玩法，并在现场与孩子们进行了小组分享，鼓励有能力的孩子结伴尝试合作玩滚筒。

2.二人反向走滚筒

宸羽突发奇想：“我们可以转过身来玩啊！”她们两个先后爬上滚筒，然后汐汐面向前方，宸羽转身向后时身体微晃，在汐汐的帮助下达到平衡，两人一前一后行走（图5），滚筒顺利前行，一直持续了接近十米，挑战顺利完成。

解读：

幼儿的动作技能发展，正是在不会到会、不熟练到熟练的自我挑战中小步递进地实现的。当一个个小的动作技能被熟练掌握之后，他们会将单个动作技能进行组合成为一个协调的动作。从尝试站上滚筒、走滚筒到滚筒上的转身，孩子们逐渐整合习得二人反向走滚筒。

支持策略：

1.有目的的观察。游戏中，教师有计划、有目的地观察，可以有效观察和记录到特定对象有意义的游戏行为和经验。

2.鼓励幼儿以游戏故事、回看视频等方式对自己的游戏进行反思，与同伴分享自己的游戏技巧。

玩滚筒的孩子越来越多，他们很容易就会相遇。每次遇上，孩子们都会选择跳下，再重新开始。一次相撞时，宸羽说：我们交换滚筒试试吧！宸羽的一个小想法，引发了新的探究！

3.二人交换走滚筒

初期尝试：宸羽和桐桐各踩一个滚筒面对面走来，两只滚筒相撞后，两人先抓住对方胳膊，宸羽先跨出右脚去踩桐桐的滚筒，刚碰到滚筒，桐桐的滚筒就向后退了一点，宸羽的左脚也将自己的滚筒蹬开，宸羽从滚筒上掉了下来，桐桐也快速从滚筒上跳下来。

游戏后视频分享：

师：“为什么她们最开始没有成功呢？”

文涛：“交换的时候滚筒滚动没有站稳。”

嘉铄：“她们俩拽着衣服容易倒。”

桐桐说：宸羽还没趴在我的滚筒上，我就去了她的滚筒，所以就失败啦。

师：“用什么方法交换才会成功呢？”

宸羽说：“换滚筒的时候提前说，等滚筒不动了再换。”

桐桐说：我们俩的滚筒要挨在一起，要一个人换了另一个人再换，不能急。

航航：“趴的低一点试试，站着总是掉下来。”

解读：

思考猜测是对要解决问题的探究过程和要使用的方法进行的预测。孩子们在视频回放后表达自己的看法，发表解决问题的办法，这正是孩子们思考和推理的过程。

支持策略：

1.倾听孩子。幼儿的一个新想法可能就是引发进一步探究的“星星之火”，需要教师学会倾听幼儿的想法，关注幼儿的表现，并给予幼儿足够的时间和耐心，支持幼儿的游戏行为。

2.适时的提问能引发幼儿的思考，幼儿持续的游戏兴趣离不开教师的持续关注与支持。

图6  二人蹲着交换滚筒

分享后的尝试：第二天尝试，换筒后的稳定性依然不足……第三天，交换方式出现变化：当滚筒靠近、两个滚筒全部停稳后，宸羽说：“一二，换”，两人弯腰下蹲，完成滚筒互换（图6）。之后的游戏中，她们交换玩滚筒的动作越来越娴熟，换滚筒的方式也从趴着、弯腰交换变为站着交换。

解读：

1.平衡能力是身体保持平稳、安全的前提。幼儿知道无论何种交换方式，必须保证身体的平衡。“等两个滚筒稳住后再交换”不止是幼儿平衡能力的再提升，更展现了幼儿的游戏技巧；而趴着或弯着腰交换则是利用了“重心降低、更容易保持身体平衡”的游戏策略。

2.正视失败的价值。失败在一定程度为幼儿提供了自我反思的机会。每一种新玩法因难易程度都经历了不同程度的失败。

4.多人滚筒游戏

长时间的二人滚筒游戏为多人游戏提供了大量的有效经验，滚筒游戏进行的如火如荼，新的玩法升级，从三人行到五人行再到七人行，孩子们创造着属于自己的“江湖”。

玩法一：横向走滚筒

（1）三人行

第一次尝试三人行的是汐汐、格格和凡凡，几步之后，凡凡就跳了下来，三人同行游戏失败。孩子们发现只要有一个小朋友走不好也没法玩同行游戏。要想一起走，先要自己走得很熟练，不然就会掉下来。多次磨合下，三人行成功，极大地激发了孩子们的游戏兴趣！五人同行游戏应运而生。

（2）五人行

越来越多的孩子加入同行游戏，他们开启了五人同行的游戏模式，却遇到了有史以来的最大难题。

我们以硕硕的游戏故事（图7）为讨论点，结合视频进行分享。

师：五个人手牵手，为什么走走会“咬住”走不动了呢？

宸羽：走着走着，滚筒会有一点点斜，就咬住啦！

师：那怎样才能不让滚筒“咬住”呢？

硕硕：我们都得走得一样快才行啊！

桐桐：只要能正直往前走，滚筒就不会碰到一起。

五人行的探索持续时间长，最初从能走2米左右到5米再到10几米，孩子们在失败中进行策略调整，3天左右五人同行游戏调整成功！7人挑战顺利通过（图8）！  

图7五人同行游戏表征     图8  七人同行

解读：在探索过程中孩子们会遇到多种问题，正是无数次的探索与体验，将问题一一击破。这个过程正是幼儿获得更具逻辑性、系统性经验的过程，是孩子用自己的方式实现着经验的建构。

玩法二：纵向走滚筒

横向多人同行游戏调整成功，还可以怎样玩呢？孩子们将滚筒竖向排列，自创了一系列的游戏玩法：去郊游、超级火车、赶小猪……

“赶小猪”比赛（图9）：第一轮参赛的的是航航和汐汐，宸羽负责记分（图10）。三个滚筒纵向排列，航航和汐汐站在最后一个滚筒上，比赛哨响，二人同时出发，用最后一个滚筒推动前面两个滚筒一起前行。汐汐的速度很慢甚至出现卡顿；航航最开始速度略慢，前行速度越来越快第一个到达终点。

图9 赶小猪                      图10 记分表

解读：

1.失败的汐汐说滚筒太重了，像小猪一样走不动；航航是男生力气大，所以才赢了我。她意识到了推力的重要性，三个滚筒纵向排列，前进的速度取决于最后一个滚筒的助推力，而航航力气大占据了比赛的有利条件。

2.《指南》指出：5—6岁幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。记分表中，宸羽以红色、蓝色区分两队，参赛幼儿的学号、参赛顺序、得分展示等表现出幼儿成熟的统计能力，总分的计算和比较则展示出幼儿数学知识在游戏中的迁移和应用。

3.大班幼儿已具备一定的前书写能力，一是愿意用图画和符号表现事物或故事，二是能借助游戏，感受记录的作用和意义。

 支持策略：

1.记分经验的分享。进入大班尤其是下学期，记分表的应用变得常见。前期幼儿在其他游戏中有记分经验，但在本次游戏中幼儿的分类、统计能力明显增强，得益于游戏后的梳理分享，使得记分表逐渐规范化。

2.幼儿平衡经验的梳理。从两人到三人、五人到七人游戏，幼儿的平衡经验和能力都有了较大幅度的提升。每次游戏后，教师将孩子关键的平衡经验和技巧进行梳理（表1），帮助教师更直观地了解孩子的发展。

表1  基于幼儿游戏问题的梳理及支持

以上是我对再探滚筒游戏的梯级梳理，是我反思幼儿游戏的重要途径。

（三）趣玩滚筒：超级滚筒王

三周后，滚筒玩法越来越多，孩子们将多种低结构材料纳入游戏，增强了游戏的趣味性！有的玩冒险游戏，有的玩轨道游戏。孩子们自选玩伴、自主命名、自定规则，继续尝试创新玩法。

玩法1：大小滚筒+呼啦圈

（1）套圈游戏。规则：小滚筒放在场地中间，拿一个呼啦圈上滚筒，呼啦圈套中小滚筒者赢。

（2）跳圈游戏。一是把呼啦圈扔在地上，等滚筒滚近后，双脚跳进圈里；二是多个呼啦圈并列，靠近滚筒的圈分数低，跳中越远的圈得分越高。   

玩法2：大小滚筒+皮球

（1）投球游戏。将橙色小滚筒竖放，挑战者抱皮球上筒，踩动大滚筒前行，将皮球扔向橙色滚筒，扔进滚筒口为赢，筒口略小，多次尝试失败！

（2）保龄球游戏：规则调整：皮球扔过去击倒小滚筒即为赢。

玩法3：超级滚筒王

随着游戏的深入，孩子们的游戏难度不断升级。

升级1：孩子们将6个木梯整齐摆成两列，白色滚筒竖放在终点处。先将滚筒滚上木梯，然后手抱皮球在木梯上走滚筒至终点，将皮球投进白色滚筒（图11）。

升级2：白色滚筒平放，口朝向木梯，幼儿走至终点时，将皮球滚进滚筒（图12）。路线也由木梯改为木板+木梯。

随着孩子们走滚筒技能的娴熟，孩子们能有效借助周边环境和材料开发新游戏，每次游戏不是以结束告终，而是意味着一场新游戏的发生，新的滚筒游戏一直在继续！

解读：

1.滚筒在木梯上的行走，不止有滚筒自身67厘米的高度，还有木梯8厘米的高度，这是孩子们平衡能力与技巧的大挑战；孩子们由徒手上滚筒到持球冲上滚筒，在接近终点时控制滚筒的速度“投篮”成功，更是肢体协调能力、平衡能力和运动能力的提升与挑战，是游戏让孩子真正成为滚筒江湖上的“超级王者”。

2.自定游戏规则。游戏中幼儿的自主性强，能调动自身已有的生活和游戏经验，根据游戏不断变化的需要，主动提出游戏规则。值得肯定的是他们能根据最新的游戏进展做出相应的调整，体现了幼儿对规则的理解和认识，以及对规则的遵守和运用。

支持策略：

1.重视幼儿计划性的习得。游戏计划是幼儿为达成自己的游戏意愿所作，其可行性透过幼儿在游戏的探究、尝试中体现。《指南》指出：5—6岁幼儿在成人的帮助下能制定简单的计划并执行。一是教师鼓励幼儿以图画表征、语言描述等不同形式设计自己的游戏，并计划性收集游戏材料；二是计划实施中可能会遇到不确定性的问题，需要及时做出调整。

2.低结构材料的支持。游戏创生阶段，幼儿需要更多元的游戏材料。不同规格的滚筒、梯子、长板等可移动、可组合的低结构材料的投放，为游戏的进一步创新提供了更多的可能性和可变性（表2）。

三、游戏价值及思考

一个毛毛虫滚筒引发了孩子们一系列的探究活动，站上去——走起来——花样走——自创游戏。看似是一个运动游戏，但是涉及了孩子综合能力的发展，包括平衡运动能力、逻辑思考、人际交往、想象创造、团结合作等方面，同时专注、抗挫、坚持的学习品质在每个孩子身上熠熠发光。

1.自定步调，实现突破。幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的差异性。游戏中，每个孩子都在实现着自我征服，且逐步走向并肩作战，他们在创造着属于自己的“江湖”!教师应充分理解和尊重孩子的“江湖规矩”，鼓励孩子按自己的想法在一次次的尝试、探究、调整中达成游戏意愿。

2.重视分享，经验传递。我利用多种方式和幼儿分享他们的游戏故事，并给予肯定与鼓励。及时发现游戏中的问题与收获，鼓励幼儿说出自己的发现与见解，分享自己的游戏技巧，促进群体经验的积累。幼儿之间的相互学习、分享提升，促使个体经验提升为群体经验，推动了游戏中的深度学习。滚筒在并拢的梯子上走不稳，可以试试像铁轨一样把梯子分开，游戏问题的解决源于生活经验的积累，又巧妙的将幼儿的生活经验与游戏链接、生长。

3.创生游戏，乐趣翻倍。滚筒游戏在孩子们不断地创生和演变中，从单一到多元，不但被赋予了不同的游戏情境，还自由创设了不同的游戏及共同约定的规则，正验证了“儿童发起的规则游戏是从练习性游戏发展而来的”。游戏中，梯子、长板等大量低结构材料的投放，为幼儿的深入探究与学习提供了更多可能：套圈、跳圈、保龄球游戏,超级滚筒王的诞生，游戏在一次次尝试、调整中难度升级，孩子们也在与材料的互动中实现自我挑战与升级。

4.同伴互助，成长共赢。游戏中，幼儿在与同伴共同游戏、讨论问题、试误调整游戏行为、反思游戏技巧、分享游戏经验中，实现运动技能、游戏经验与社交能力的多元共赢。案例中，我们可以观察到幼儿在进行探索时的交流与谈论，互相帮助爬上滚筒，扶着同伴走滚筒，没有人争抢，也没有人吵闹，一切是那样的自然而然；遇到问题时，游戏失败时，一起想办法尝试解决问题；游戏中，接受同伴的建议，调整策略，重新开始游戏；游戏后，用游戏故事的形式反思自己的游戏；分享自己的技巧与想法，助力游戏向纵深发展。

5.家园携手，助力成长。家长永远是我们游戏的“同盟军”。本学期家长游戏观摩活动中，家长亲身体验滚筒游戏，有的连站上去都成问题，有的在多人搀扶中仍然掉落，有的连尝试的勇气都没有。家长们纷纷感叹滚筒游戏一点都不简单，在教师视频解读和游戏故事分享中，家长才真正意识到孩子的玩绝不仅仅是“玩玩而已”，而是一个发展的集合。

游戏初，我深感焦虑，总会担心孩子受伤……而当孩子们站上滚筒的那一瞬间，我更加坚信他们能行！这次放手，不但让孩子有机会感受高处不一样的风景，也让我看到了他们自我挑战的勇气与力量!

来源：潍坊寿光市上海公馆幼儿园  郝玉丽  张丛  崔效婷