幼儿自主游戏评价的4原则和3策略

对幼儿自主游戏进行评价是教师介入和引导幼儿自主游戏的基本手段之一。

由于在教师介入之前，幼儿自主游戏通常已经成型，所以对幼儿自主游戏的评价应以幼儿的自评在前，教师的评价在后。教师应支持幼儿开展分享式评价与讨论式评价，再进行补充式评价，并在评价时坚持过程导向、内容具体、方式多元等原则，主要针对幼儿自主游戏的材料、过程、结果及获得的支持进行评价，这不仅有利于幼儿自主游戏水平的提高，而且可以促进教师自身专业实践能力的发展。

开展幼儿自主游戏评价的4个基本原则

幼儿发展的过程性和游戏自身内涵的丰富性使得对游戏进行有效评价并非易事。但从总体上来说，对幼儿各种学习活动的评价应主要指向过程，而不做终结性评价。

第一，坚持评价的过程导向。对自主游戏的评价要关注幼儿在游戏过程中行为表现和心理状态的动态性，要以发展的眼光来看待幼儿的游戏过程，要善于发扬幼儿在游戏中表现出的积极面，并对消极面做出合理的解释和回应，不以一时一刻的表现来衡量游戏的质量和幼儿的发展水平。

第二，注重评价方式的多样化。教师要依据自主游戏的主题和类型来合理选择评价方式，它们既可以是语言的，也可以是书面的;既可以是教师评价，也可以是幼儿自评，或者幼儿互评。

第三，集体评价和个别化评价相结合。面向幼儿群体的评价可以通过榜样示范作用来激励其他幼儿改善自身的游戏信念和游戏行为，个别化评价则可以及时且有针对性地解决幼儿个体在游戏中遇到的困难，集体评价和个别化评价的结合可以通过串通点面的方式来对幼儿的游戏行为进行更为全面的评价。

第四，评价内容要具体。对幼儿游戏的评价绝不可以空洞和漫无目的，必须要将评价的对象落到实处。教师要进一步关注幼儿在自主游戏中遇到的共性和重点问题，并通过对重点问题的持续跟踪去了解其发生的原因。

幼儿自主游戏中教师评价的3个基本策略

幼儿自主游戏因主题的不同而有不同的表现形式，此时对它的评价也会在评价对象、评价要求等方面有所不同。为了提升评价的可操作性，教师应首先确定游戏评价的程式和步骤。

第一步，对幼儿自主游戏进行全面系统的观察。对幼儿自主游戏的评价始于教师全面系统的观察，教师要通过观察来获取幼儿自主游戏的第一手材料。教师的观察应该以幼儿的游戏过程为时间线索，通过观察幼儿在游戏过程中的行为表现去感知和判断幼儿的游戏水平、心理状态以及游戏需要。在此基础上，教师应将观察进一步拓展到游戏材料、同伴互动等方面，将影响幼儿自主游戏开展的相关要素都纳入评价视野。

第二步，把握不同主题和表现形式自主游戏的评价要点。幼儿在园开展的自主游戏分布在科学区、益智区、建构区等不同区域，这使得自主游戏的主题内容、表现形式、开展过程和评价对象都不相同，此时教师就应该依据不同性质的自主游戏设置不同的评价要点。

第三步，针对具体的游戏行为进行针对性评价。在把握了幼儿游戏过程和评价要点的基础上，教师就需要开展具体的评价，并通过评价来即时引导和提升幼儿的游戏行为。基于这样一个完整的、有针对性的自主游戏评价程式，教师就可以更从容和有效地应对评价的实践过程。

幼儿自主游戏的评价应该强调幼儿在评价中的主体性，要将评价指向游戏过程中幼儿自主意识的觉醒和游戏行为的优化，这是新理念下幼儿自主游戏评价最应凸显的特征。因此，对幼儿自主游戏的评价应以幼儿的自评在前，教师的评价在后。

第一，幼儿分享式评价。幼儿分享式评价可以分为自我分享式评价和集体分享式评价两种。自我分享式评价是指在游戏过程中或者游戏结束后，教师依据观察到的问题请幼儿回顾游戏的过程并将自身在游戏过程中的心理感受表达出来，引导幼儿自己成为游戏评价的主体，增进幼儿自主游戏的目的性和意识性。集体分享式评价则将分享的主体从个体拓展到小组，它重在引导幼儿从不同的角度来评价游戏过程，促使他们对自主游戏有更为全面的认知。

第二，幼儿讨论式评价。讨论式评价可以分为区域性讨论评价和集体探索评价两个递进的层次。讨论式评价是对分享过程中的典型问题做进一步深挖，引导幼儿对游戏过程进行深刻反思。讨论式评价起于幼儿从各自不同的角度和立场对问题原因的分析，终于对问题解决策略的探究。在讨论式评价中，教师要引导幼儿发现关键问题，拓展幼儿的思维广度，当幼儿在认识上或者讨论过程中遇到问题时，要适时地启发幼儿并借此过程不断完善幼儿的经验体系。

第三，教师补充式评价。教师的补充评价可以分为个别化提问评价和集体补充评价两种。个别化提问评价是指教师依据幼儿在游戏过程中的即时游戏行为进行有针对的评价，它以提问的方式进行。

      教师在观察中可能会发现一些特别有教育价值的游戏瞬间，此时教师的个别化提问可以帮助幼儿解决游戏中遇到的核心问题，有助于促进幼儿的个别化和深度学习。集体补充评价则是在幼儿自我评价的基础上，将幼儿没有评价到或者评价不到位的问题予以深化和拓展，从而让幼儿对游戏的认识跃升到一个更高的水平。