乡镇普通幼儿园实施安吉游戏的困难与解决策略

  一、 “ 安吉游戏 ” 在乡镇幼儿园实践的难点
           “ 安吉游戏 ” 的构成要素中包括了场地因素、器材因素、幼儿因素、安全因素。然而， “ 安吉游戏 ” 这些看似普通的构成因素在乡镇幼儿园进行时却也会遇到诸多问题：

           1 ．场地因素
            乡镇幼儿园在基础设施上相对更完备，现代化设施一方面为幼儿教育提供了更好的便利与物质保障，另一方面却也客观上造成了 “ 安吉游戏 ” 所需要的场地被大大压缩。然而随着乡镇化进程的推进，乡镇幼儿园环境已经逐渐疏离了安吉游戏场地紧密联系自然的特征，如此一来，在乡镇幼儿园实践安吉游戏，场地因素便成为首要的制约条件。
           2 ．器材因素
            材料是幼儿游戏的物质基础，不仅能刺激幼儿的游戏欲望，激发幼儿游戏的动机，还能支撑游戏的开展，促进幼儿游戏水平的提高。在安吉，笔者看到了大量在乡镇幼儿园少见的材料：有特别为幼儿定制的木板、砖头、梯子以及大型木制积木；有大量的废旧材料；还有每个幼儿园都必不可少的沙池、水池和泥池，而如笔者所在的乡镇幼儿园反而更难获得这样的 “ 原材料 ” 。
           3 ．幼儿因素
           “ 幼儿是一张未经染色的白纸 ” ，这一论断在今日更适用于乡村而非乡镇。的确，与乡村的幼儿相比，乡镇幼儿园的幼儿普遍更 “ 多才多艺 ” 、更见识广阔，然而，这样的 “ 高起点 ” 却未必有利于幼儿创新创造思维的培养。当然，笔者并不认为二者幼儿在原始的创造力和创新意愿上有高低优劣，但是城乡不同文化背景下幼儿教育的方式显然不能一概而论，故而直接对 “ 安吉游戏 ” 实行 “ 拿来主义 ” 必然存在实践上的困难。
           4 ．安全因素
            由于经济发展程度不同、父母教育理念不同，对待同样的户外游戏，城乡父母反应也明显不同。在乡镇地区，父母对孩子离开幼儿园或是进行爬树等实践活动的安全性担忧明显高于乡村地区。以笔者所在幼儿园为例，设有小班 8 个，中班 7 个，大班 7 个，每班约 32 个幼儿，配 3 名教师，若直接采用 “ 安吉游戏 ” 的户外模式，同一时间外出游戏，这将带来巨大的安全监管难度和极大的风险可能性。

二、有限条件下  “ 安吉游戏 ” 的再创新实践
           1 ．提取 “ 安吉游戏 ” 精神，打造自由游戏平台
            案例一：小眼看水街
            笔者所在的乡镇石桥连街接巷，与幼儿园相邻的水街是当地文化的一个缩影。作为我们的孩子，对于水街文化知道的却少之又少，所以他们对水街的景与 物充满了好奇与向往。孩子们通过实地踏看、写生，对水街有了一定的了解，他们将自己眼中的水街用安吉积木搭建出来了。
           “ 安吉游戏 ” 的精神内核是幼儿自主游戏，让幼儿成为游戏的设计者、参与者、评价者，承认幼儿才是游戏的主体，是 “ 安吉游戏 ” 的精髓。另一方面营造良好的师生合作模式，让幼儿成为游戏的主体，成为创造的主体，而老师则提供一些事前事后必要的细节辅助，帮助孩子们将游戏成果可视化、作品化，极大激发幼儿参与游戏的自主性。
           2 ．鼓励幼儿自带器材，转变教师参与形式
            如前所述，限制乡镇幼儿园推行 “ 安吉游戏 ” 的一个重要因素是器材，既然 “ 安吉游戏 ” 的精髓是自主探究和自由游戏，那么鼓励幼儿从选材开始便自主思考将是一个很好的方法。
            案例二：幼儿自带器材
            笔者所在的幼儿园为鼓励幼儿自带器材游戏。班级中的老师会在前一天傍晚将第二天活动的大主题告诉班内幼儿，由幼儿自行思考该准备哪些器材以满足第二天游戏的需要，或是由幼儿思考后告知老师，幼儿园针对孩子们自己的需求提供个性化的材料。
            通过这样的方法，进一步将幼儿自主参与游戏提升到幼儿自主设计游戏的高度，使新型 “ 安吉游戏 ” 效果更上一层楼，同时也转变老师的游戏参与地位：实现从主导者到设计者到协助者的转变，从而逐步将游戏主动权还给幼儿。
           3 ．建立信息反馈机制，加强家校沟通合作
            在乡镇幼儿园推行 “ 安吉游戏 ” 过程中，最大的实践阻力来自于家校沟通不畅和家长的不理解。笔者经实践发现，如能及时同步反馈一些幼儿信息，如当天活动视频和照片，能很好缓解家长焦虑的情绪。
            案例三：一次视频互动的启示
            笔者任教的小班内有一名小女孩（为保护个人隐私，用 A 代替）十分娇嫩可爱，其父母对其更是百般呵护。在进行安吉游戏之初， A 的父母一度极力反对。为改变他们的观念，笔者尝试着在家长群反馈孩子们游戏时的视频或照片。渐渐地， A 的父母立场开始改变，如今他们已然成为新 “ 安吉游戏 ” 的最大支持者之一。
            综上所述，在乡镇有限条件下，通过必要的创新，可以很好地吸纳 “ 安吉游戏 ” 的精髓，寓教于乐，真正将游戏 “ 还给 ” 孩子，也真正让孩子能在游戏中有所成长。

 三、乡镇幼儿园 “ 新安吉游戏 ” 推广的可行性
            在本园提炼总结出的 “ 新安吉游戏 ” 是否具有大范围推广的可能呢？笔者认为，在与自然环境疏离的乡镇幼儿园中实践安吉游戏应当包括如下几个要素：
           1. 理念上，符合去小学化幼儿教育改革要求
            近年来，各地乡镇幼儿园所表现出或多或少的幼儿教育 “ 小学化 ” 趋势正在受到社会各界的关注与质疑。 2018 年 7 月，教育部发布关于开展幼儿园 “ 小学化 ” 专项治理工作的通知，旨在纠正 “ 小学化 ” 教育方式。而新型 “ 安吉游戏 ” 放开了教师的手，还幼儿游戏的权利，有利于幼儿身心健康，与时代幼儿教育改革理念高度契合。
           2 ．条件上，具备地方环境特色的创新与改良
            安吉模式所传达的更多是一种理念，因此能够做到因地制宜、融汇地方自然环境特色便在实践中具有举足轻重乃至关乎成败的作用。以笔者所在幼儿园为例，前文所述新安吉游戏 ——“ 小眼看水街 ” 的设计充分结合了绍兴地区 “ 水乡、桥 乡、鱼米之乡 ” 的特色，巧妙地找到了乡镇现实中的自然环境一角。因此，唯有从条件上对安吉游戏进行具备地方环境特色的创新与改良才能设计出具有实践意义与效果的新安吉游戏。
            综上所述，在乡镇幼儿园与自然环境相对疏离的实际条件下，安吉游戏实践仍具有很高的可行性，无论是理论上、条件上还是操作上，安吉游戏的模式在幼儿教育中均具有很大的实践意义。

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