“三转变”推进阳光自主游戏 打造幼儿幸福童年

      近年来，葛石镇中心幼儿园以“爱”为魂，以“实”为本，确立了“游戏点亮幸福童年”的办园理念，秉承“新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长”的教育理念，立足于“让每个孩子都出彩，让每个生命都闪亮”的教育愿景，以“沐浴阳光、自然成长”的课程观大力倡导“阳光自主游戏”，紧紧抓住“放、探、思、悦”这四个关键点，践行安吉游戏精神，做到以幼儿为本，扎实落实“游戏计划——自主游戏——反思评价”的各个环节，把游戏还给了儿童，培养幼儿成为身心和谐发展、性格开朗活泼的阳光幼儿。

　　党建工作紧紧围绕保教工作开展，创建了“党建引领、童享阳光”的党建品牌，让党建工作更好地服务于保教工作。党建与园所工作的紧密结合，为提升幼儿园保教质量提供了保障。去年以来，该园“三转变一充实”的有力措施，开展了丰富的保教工作，有效促进了保教工作的有序开展。

　　理念转变

　　随着学前教育的迅猛发展，幼儿园教师更换频繁的局面，在自主游戏推进到一定程度时，葛石镇中心幼儿园遇到了自己发展的瓶颈期。园所如何实现更大的突破？这给幼儿园形成了一个很大的难题。园领导开展了专题研讨，也向上级领导征求意见。经过深思熟虑，葛石镇中心幼儿园认识到首先要转变办园理念，树立正确的游戏观。

　　为此，该园结合宁阳县生态游戏的研究，确定了“沐浴阳光、自然成长”的课程观，力推“阳光自主游戏”，紧抓“放、探、思、悦”四个关键点，“放”即放手游戏，让幼儿天性得以释放；“探”即自主探究，使幼儿学习深入发展；“思”即不断反思，助幼儿游戏总结提升；“悦”即身心愉悦，促使幼儿快乐成长；力求在自然、生态的环境下，使孩子的发展遵循自然规律，健康而快乐的度过他们的幼儿园生活，从而形成阳光、开朗的幼儿，迎合了宁阳县推广生态游戏的总要求。

　　没有教师永存的童心，没有幼儿的积极参与，就产生不了反映幼儿生活世界的课程。因此，幼儿园课程应该是幼儿自己的，幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试形成了生活化的幼儿园课程。基于此，在课程的实施过程中葛石镇中心幼儿园也努力做到了“课程体现与自然亲近、与土地乡情融合”，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。通过实践，葛石镇中心幼儿园认识到只有回归生活的幼儿教育，才会使幼儿园课程生活化，而课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。

　　教研方式转变

　　教研是提升教师保教能力的有效手段，该园采用“领导干部进班，教研及时跟进，游戏现场变成教研场地。”通过反复探讨、不断改进，大大提升了教师开展自主游戏的水平。幼儿园所有的领导干部都在班级中承担保教任务，因此，每天的游戏活动时间就是充足的教研时间。并且，葛石镇中心幼儿园还要求领导干部可以串班进行指导，特别是游戏后的反思环节，采取每天集中听取一位老师的反思教学，然后在现场进行评论，这样大大提高了老师的反思教学能力。

　　了解儿童是课程的起点。美国帕特丽夏·韦斯曼和乔安妮·亨德里克所著的《幼儿全人教育》一书中有这样的观点：了解儿童发展及学习方面的知识，包括了解每个年龄和发展阶段的特质，能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历。这些知识让教师清楚课程设计的方方面面，并能有效地开展自主游戏。此外，还要了解个体适宜性，教师需要持续地观察每个儿童和他人或环境的互动。

　　同时，在教研中也使老师们懂得了：观察是了解儿童的起点。在课程设计过程中，教师首先要进行细致观察，不断思考为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料、儿童真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越区域的边境，创造出多种可能性，让儿童享受多样的活动过程，面临新的挑战，给儿童多方面的经验。

　　课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。

　　游戏环境转变

　　幼儿园在原先“五区一场”：综合活动场、竹行天下、沁馨园、七子连心、古藤恋子、城堡探险的基础上增加了“乐在棋中”“民间游戏区”，变成了“七区一场”。游戏场的增加为孩子们更好的进行游戏提供了充足的保障。

　　民间游戏区有陀螺、跳绳、竹竿等等，该园还增加了沙画课程，提升了孩子们的绘画技能。特别是调丝品竹小区内的小人舞和皮影戏使幼儿流连忘返。引导孩子们进行花卉、蔬菜以及中草药的种植，让孩子们体验种植的乐趣，了解植物的生长规律。鼓励幼儿自己设计标识，教会孩子用自己的语言去记录他们的认知。

　　借助良好的环境，孩子的游戏水平在不断提升，创新精神也有所发展，并且生成了很多精彩的游戏案例，如：规则游戏《九宫格滑块拼图》，角色游戏《跳箱上的医院》，建构游戏《我们的小区》《潜水艇》、运动游戏《积木的冰出溜》、探索游戏《轨道变变变》，传统游戏《跳房子》《打元宝》。同时该园借助走廊，把孩子们的游戏精彩瞬间和游戏故事变成孩子游戏的展示墙。

　　总之，游戏不是一种可以预设的课程资源，而是一种生成的课程资源，只有抓住了游戏，课程创生价值才能够进一步体现。

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要;要为幼儿提供多种适宜的操作材料，促进幼儿多方面的发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料。”为满足幼儿的探索欲望和对科学的兴趣，教师可提供多种可操作、富于探索性、形象直观的操作材料。只有低结构的、多功能的、丰富多样的游戏材料，对于儿童的发展才有价值。

　　今后，葛石镇中心幼儿园会紧跟宁阳生态游戏的步伐，继续推进阳光自主游戏的开展，努力提升教师的保教水平，让幼儿得到长足的发展。

来源：泰安日报