合肥市庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园“安吉梯”的探索之旅

游戏是儿童的天性，是特有的生活和学习方式，更是基本权利，游戏伴随着幼儿成长。在上期“安吉梯”的探索之旅（一）的游戏故事中，小三班幼儿通过自主探索、积极尝试，解决了在游戏初期出现的问题。本期，又会带给幼儿们哪些奇妙的体验和挑战呢？一起去看看他们的故事吧……

　　愉快的户外时间到了，小朋友们兴致勃勃的拉出“安吉梯”卖力的组装着，他们两人一组、三五成群，玩的热火朝天，很快操场上铺满了用安吉梯搭建的“自制小滑梯”。

　　大家正在进行游戏时，树树突然大声喊道：还没搭好，现在不稳，别玩！随后，他弯腰将长梯往后方拉拽着，伙伴们见状也纷纷赶来帮忙。

　　困难梯子中间连接处的卡口没有契合

　　发现不同游戏材料的特点

　　尝试不同形状卡口的长板、长梯的连接

　　分享看！我这样玩~

　　梳理不同形状卡口的长板、长梯的匹配

　　验证稳固的搭建方法

　　总结游戏时要注意……

　　游戏前：计划搭建内容，构思游戏路线。2、游戏中：寻找所需材料，将长梯与适合卡口的人字梯进行连接组建。测试一下搭建的稳定性，设置软垫保障安全。3、游戏后：有序收纳，将游戏材料宝宝送回家。　　

　　为什么游戏中树树小朋友大喊，让大家停下来？这是游戏开始后，幼儿遇到的第一个问题。通过观察，树树对原因做出了初步的分析--可能是因为长梯与人字梯搭的不牢固。基于这个猜想，他们提出了具体的解决办法，即通过观察了解不同材料的特点，长梯与长板的不同卡口形状与人字梯的阶层形状，增加连接处的契合程度 ，为平稳的“滑滑梯”提供了足够的支撑。

　　这说明树树已经意识到搭建成果的稳定性与安吉梯之间衔接有关。随后，孩子们一起行动，合力组建并获得成功，这验证树树的猜想是正确的。从而，奇奇、煜煜等小朋友对于安吉梯的搭建和稳定的关系也有了感性的认识。在接下来的游戏中，他们通过不断的尝试来反复验证，不断的巩固这一经验。幼儿发现问题，提出猜想，进行验证，顺利的解决问题，正是他们在游戏中进行探究式学习的体验。

　　从“滑滑梯”到“游乐园”

　　滑滑梯来自幼儿的生活经验，幼儿在同伴的建议下，将滑滑梯与安吉梯搭建产生联系。看来，幼儿已经不满足于单纯的搭建了，他们热切的希望有目的的创造一个可以再现自己生活经验的“真实世界”。已有的搭建经验为幼儿提供游戏支持，了解材料的特性则提供了更多的可能性。在搭建“游乐园”的过程中，幼儿遇到了哪些问题，他们又是如何解决的呢？教师以观察者支持者的角度，再次见证幼儿的游戏探索之旅。

　　发现游戏时比较拥挤、混乱，怎么办？分析原因：1、安吉梯排列较为集中。2、设计的游戏路径路口单一。3、游戏启始和结束位置不明确。

　　倾听幼儿思维（尝试解决问题--计划）

　　《纲要》指出“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。教师抓住孩子对搭建的感性经验，通过细致观察和集体分享，教师引导幼儿发现单一的线路导致了“拥堵”，面对这样的问题，教师尊重和接纳孩子们的感受，适时地察觉到幼儿的需要，给予适时的引导，相信幼儿提出解决问题的方法，期待幼儿的新创意。

　　在搭建“游乐园”之前，幼儿拿出小画本，在纸上画了起来，孩子们分组开始设计多条线路，介绍自己的线路，并商量拥堵的解决办法。幼儿能自主讨论今天如何搭建，并能完整倾听同伴的想法，积极做出回应。当认幼儿的的游戏水平高于搭建水平时，能及时做出反映重新进行改装。没有产生兴趣消失的现象，而是调整心态积极做出改变。

　　支持：在游戏时，老师用眼神、手势进行暗示，让幼儿感受到自己的行为被理解、别认可，从而加固积极游戏的原动力。

　　简单的材料，在孩子们巧妙地组合下变成了形式多样的游戏，高矮不一的梯子与长木板组合成难易程度不一样的关卡。孩子们自由、自主地去探索和尝试，发现各种玩法。幼儿在遇到问题时，能够积极与同伴协商，努力解决问题，合作能力、探究能力等方面都获得了显著的发展，游戏中，孩子们勇敢自信，产生够保护自己的意识。

　　教师的思考

　　自主游戏--“游乐园”中，幼儿的空间判断和解决问题的能力逐步提升，想象力、动手能力、合作能力、社会交往能力、口语表达能力都得到发展。幼儿有自主学习的能力，也有自主学习的需求。前期丰富多元的“滑滑梯”游戏和“游乐园”游戏交叠在一起，激发了幼儿的无限创想。幼儿创造出多种不同的“游乐园”游戏路径，又发展出了不同的游戏规则，他们天马行空的想象令成人惊叹。于是，教师决定做幼儿坚定的支持者，肯定幼儿的点滴进步，和幼儿一起为新的创意欢呼雀跃，分享成功的快乐。

　　当幼儿的探索是自由自在的，有充足的时间、有机会去尝试每一个奇思妙想时，教师惊喜的发现，幼儿的智慧远在成人的预想之外。教师越发意识到：只有为幼儿创设平等宽松的环境氛围，尊重和信任幼儿，放手让幼儿去发现、去探索、去创造，幼儿才能真正的成为游戏的主人！